№1 ЭКСПЕРИМЕТЫ ИЛИ ЛУЧШЕ БЕЗ НИХ?

Команда "ГРОМ"
Мой вариант я сформулирую так: "Хватит экспериментов и революций. Давайте разберемся в том, что имеем, и пойдем эволюционным путем". Мы не успеваем осознать эффекты нововведений, скорректировать свою деятельность, как кидаемся в следующий "омут". А грамотность (в широком смысле) и качество образования страдают, как мне кажется, от бессистемности: не только каждая школа, каждый учитель реализует свой подход в обучении, стремясь быть на гребне новаций. Дети под нас всех подстраиваться не успевают.

Команда « Пятый элемент»
Я за эксперименты. В современном, развивающемся мире, мы педагоги, порой не успеваем идти в ногу со временем. Используя новые технологии и методики, мы находим оптимальные для себя приемы работы. Да, несомненно, внедрять новое сложно, но меня, как химика, эксперименты не пугают, а дают возможность саморазвития. Вокруг нас происходит столько событий, процесс учебы стремительно захватывает информатизация, поэтому невозможно оставаться на прежней ступени развития, необходимо двигаться вперед.

Версия 5.2

Честно говоря, я не вижу снижения уровня грамотности. По сравнению с 2015 годом - да, ухудшение результатов есть. Но, если рассматривать период с 2000 г. по 2018 г., в общей ретроспективе мы стабильны, без изменений, что тоже огорчает.
Получается, что все реформы образования за последнее время не повысили уровень знаний наших учеников.
Или нет? А может, все дело в финансировании? Ведь, судя по новостным ресурсам, школьники Москвы показывают гораздо более высокие результаты в тестировании: по читательской грамотности москвичи с шестого места в международном рейтинге вышли на третье, по математической с шестого на пятое, а по естественно-научной с двеннадцатого на шестое. Парадокс.
Лично мне наиболее приемлемым кажется вариант без экспериментов и революций. По всей видимости, к положительным результатам они не приводят. А с детьми должны работать счастливые и спокойные взрослые, а не нервные революционеры.

Команда "КГБ" ("Креативные грамотные Березовцы")
Добрый день всем присутствующим! Прочитав вопрос, я начала искать какие-либо факты о снижении или повышении грамотности школьников. С некоторыми высказываниями коллег, кто высказывался выше, соглашусь. Действительно, все опыты, которые придумывают для учеников, к хорошему не приводят. Мы пришли к тому, что дети полностью окунулись в цифровые ресурсы. Я не говорю, что это плохо, наоборот, время идет, развивается весь мир и дети должны развиваться тоже. НО! Почему же снижается грамотность? я натолкнулась на статью, где глава Министерства Просвещения Ольга Васильева прокомментировала этот вопрос (https://zen.yandex.ru/media/postupi.online/vasileva-ozvuchila-prichinu-snijeniia-gramotnosti-v-rossii-5df227fe98930900b16a8a0d?utm_source=serp). Мое мнение, хватит экспериментов! Давайте учить детей быть грамотными согласно школьной программе, но с дополнительными возможностями при помощи цифровых технологий!

Команда "КГБ"
Приветствую всех участников конкурса! Желаю всем прекрасного настроения.
Свое мнение по данному вопросу я хочу высказать немного рассуждая... И свое рассуждение я хочу начать с того, что результаты PISA в РФ можно рассматривать с разных сторон. Но я не буду отходить далеко от темы и назову ее, как "Грамотность упала". Я как и все предыдущие оппоненты, заметила, что да, действительно новые показатели, практически не отличаются от предыдущих результатов 2012-2015 гг.
Данное явление можно объяснить двумя подходами. Итак, первый этап я назову "Стеклянный потолок". Все потому, что он исходит из вероятности того, что та динамика, в системе современного образования, которую и использует в PISA в своих исследованиях, вероятнее всего исчерпала себя за последние 10 лет. Не исключаю тот момент, что необходимо проведение более детального анализа всех приведенных данных, как в России в целом, так и отдельно по регионам, ну и соответственно, выделить проблемные моменты и принимать все необходимые меры для их устранения.
Все, что касается второго подхода, рассмотрения данной проблемы, я хочу сказать о том, что в период после 2015 года в России очень много поменялось и значительные изменения затронули сферу образования. Из-за всех "Новаций" и "Инноваций", которые стали появляться в образовании и отсюда вывод о том, что стали появляться факторы, которые препятствуют формированию тех навыков, которые и оценивает PISA. Я предполагаю, что внедрение ВПР, ОГЭ,ЕГЭ, ФГОС и тп., сказались на качестве грамотности школьников. А все потому, что дети, вместо того, чтобы мыслить критически, анализировать, сравнивать,экспериментировать, стали запоминать информацию и действовать по образцу. Качество учебников также сказалось на грамотности,т.к. большинство учебников на сегодняшний день не поддерживают инновационных подходов к учебному материалу.
О проблеме грамотности школьников можно говорить вечно и это действительно- ПРОБЛЕМА!!! НО..... Как-бы это грубо не звучало, "Хватит экспериментировать на детях! Они не подопытные кролики, они-живые люди!!" и я не смею не согласиться с вышевысказавшимися, "Хватит экспериментов!"
Спасибо всем за внимание!

Команда ГРОМ. Ядыкина Светлана Евгеньевна.
Снижение грамотности обусловлено комплексом причин. Среди них перегруженность добросовестных учеников домашними заданиями. Ребята тратят очень много времени на подготовку к "важным" предметам. От этого страдает качество подготовки к устным и "второстепенным", да и основные уроки выполняются часто механически, без осмысления и критики. Иногда на это не хватает не только душевных, но и просто физических сил. Отсюда возрастает число стрессов, которые только мешают усвоению знаний.   Эксперимент предполагает неизбежный стресс как для педагога, так и для учащихся. Я считаю, что эволюционный путь более перспективен при решении проблемы повышения грамотности.

Команда "Пятый элемент"
Коллеги в этом обсуждении высказываются против экспериментов в образовании,наверное потому , что уже устали от их обилия. Я вас прекрасно понимаю,но хочу высказаться в защиту экспериментов. ЕГЭ когда то был экспериментом, с большим трудом и недовольством мы переживали этот переходный  этап. Сейчас можно много спорить и приводить  аргументы против, но возможность дальневосточным детям поступать в лучшие ВУЗы страны, одновременно подавать документы в несколько учебных заведений и выбирать появилась у нас именно благодаря ЕГЭ.
Использование Дневника.ру тоже было вначале экспериментальным и мы тоже скрипели зубами и возмущались заполняя электронный и бумажные журналы. Зато сейчас мы в полном мере оценили его преимущества, особенно в конце четверти, когда наступает время сдавать отчеты. Я считаю, что эксперименты в образовании имеют место быть, но обдуманные и в разумных пределах.

Команда "ПедСоветчицы"
Хотелось бы очень поддержать Сухареву Татьяну из команды "Пятый элемент"! Я абсолютно согласна с тем, что на нас "валится" оооочень много документации из-за введения все новых и новых экспериментов, замечу ДОКУМЕНТАЦИИ (проверка, занесение в эл. таблицы, отчеты и т.д.), а времени окунуться полностью в процесс обучения все меньше.. Если бы бумаг было меньше, то я думаю, количество позитивно настроенных коллег увеличилось и снижение показателей грамотности не было бы, потому что времени осознать и преподнести было бы больше. Эксперименты это хорошо, это развитие, способ узнать что-то новое.

ЛазоХор
Вопрос о педагогическом творчестве в условиях перехода к информационному обществу, когда изменяются требования к системе образования стоит с такой остротой, как его поставила жизнь на рубеже двух веков. Творчество педагога есть деятельность по созданию нового, а высшая степень творчества в образовании – педагогический эксперимент. В ходе эксперимента проверяется и получает право на существование новая педагогическая технология. Я за эксперимент. Эксперимент дает возможность проверить на практике правильность гипотез, теоретических положений, степень эффективности новых рычагов в профессиональной подготовке специалистов в образовании.
Учителям – экспериментаторам необходимо напоминать, что:
Любая идея проходит три стадии:
1 стадия – Зачем это нужно?
2 стадия – В этом что-то есть!?
3 стадия – Да кто же этого не знал!

ЭльмираНаджафгызы пишет:Команда "ПедСоветчицы"
Если бы бумаг было меньше, то я думаю, количество позитивно настроенных коллег увеличилось и снижение показателей грамотности не было бы, потому что времени осознать и преподнести было бы больше. Эксперименты это хорошо, это развитие, способ узнать что-то новое.  

Полностью с Вами согласна. Иногда возникает впечатление, что разработчикам важнее отчетность получить, чем действительно внедрить эффективное новшество. Очень хотелось бы иметь больше времени для настоящего творческого поиска, грамотного анализа промежуточных результатов и дальнейшего продвижения.

ЛазоХор
Экспериментирование не дань моде, а условие реализации отдельными учителями и всем педагогическим ансамблем школы инновационных идей, способных существенно повлиять на различные элементы образовательного процесса и работу отдельных его участников.

Команда "Пятый элемент"
Уважаемые коллеги! Не соглашусь с командой КГБ,  "что внедрение ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, ФГОС и тп., сказались на качестве грамотности школьников. А все потому, что дети, вместо того, чтобы мыслить критически, анализировать, сравнивать,экспериментировать, стали запоминать информацию и действовать по образцу" .  Именно федеральные стандарты предполагают обучение школьников мыслить нестандартно, выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать и экспериментировать. Об этом говорит внедрение проектной деятельности в образовательный процесс. В ВПР тоже не наблюдаю ничего отрицательного. Школьники всегда писали проверочные работы.

"Педсоветчицы"
Я согласна с коллегами "Хватит экспериментов" ! Учителя не успевают освоить новые техники и методы обучения, а уже грядут другие!!! Давайте хорошо освоим то, что для нас и так ново. Учителя и ученики находятся в постоянном напряжении и ожидании. Хватит экспериментировать над учителями и детьми!